¿Evaluamos realmente el aprendizaje en educación física?: Percepción de los profesores en diferentes etapas educativas

espanolResumen. Antecedentes: La evaluacion esta relacionada con la forma en que los profesores abordan y entienden la educacion fisica. Objetivo: Evaluar las percepciones de los profesores sobre la evaluacion en diferentes etapas educativas. Metodo: Participaron siete profesores de educacion fisica con experiencia en cada etapa educativa (Primaria, Secundaria y Universidad), y ocho estudiantes de Magisterio de Educacion Fisica. Se siguio un diseno de investigacion cualitativo. Resultados: Los profesores de Educacion Primaria abogaban por una evaluacion basada en el juego y la diversion, no considerando necesaria la participacion de los alumnos en la misma. Los profesores de educacion secundaria confundian la evaluacion con la calificacion, centrandose en las pruebas de aptitud fisica y deportiva y abogando por una aplicacion exclusiva de la evaluacion por parte del docente. Los profesores universitarios relacionaron la evaluacion con el aprendizaje y destacaron la necesidad de ser transparentes en relacion a su aplicacion. Por ultimo, los futuros profesores de educacion fisica alentaron un cambio, considerando que la evaluacion es un elemento complejo de la ensenanza y que el contexto en el que se aplique es determinante. Conclusion: La evaluacion en la Educacion Fisica se ve de forma diferente segun la etapa, no existiendo elementos comunes en su puesta en practica portuguesContexto: A avaliacao esta ligada a forma como os professores abordam e entendem a educacao fisica. Objetivo: Avaliar as percepcoes dos professores sobre a avaliacao em diferentes estagios educacionais. Metodo: Participaram sete professores de Educacao Fisica experientes em cada etapa educacional (Primario, Secundario e Universitario) e oito alunos de Educacao Fisica de Professores de Educacao Fisica. Seguiu-se um projeto de pesquisa qualitativa. Resultados: Os professores do ensino fundamental preconizaram uma avaliacao baseada em jogos e brincadeiras, entendendo que nao era necessario envolver os alunos. Os professores do ensino medio confundiam avaliacao com notas, concentrando-se em testes de condicionamento fisico e esportivo e defendiam uma implementacao exclusiva do professor. Os professores universitarios vincularam a avaliacao a aprendizagem e destacaram a necessidade de transparencia. Por fim, os futuros professores de educacao fisica estimularam uma mudanca, acreditaram que a avaliacao e um elemento complexo do ensino e destacaram o contexto onde a avaliacao sera implementada. Conclusao: a avaliacao e vista de forma diferente dependendo do estagio, sem caracteristicas comuns. EnglishAbstract. Background: Assessment is connected to the way teachers approach and understand physical education. Purpose: To assess teachers’ perceptions on assessment in different educational stages. Method: Seven experienced physical education teachers from each educational stage (Primary, Secondary and University), and eight Physical Education Teacher Education students participated. A qualitative research design was followed. Results: Primary education teachers advocated for an assessment based on games and play, and they believed that it was not necessary to involve pupils. Secondary education teachers confused assessment with grading, focusing on fitness and sport testing and advocated for an exclusive teacher implementation. University teachers linked assessment to learning and highlighted the need to be transparent. Finally, future physical education teachers encouraged a change, believed that assessment is a complex element of teaching and highlighted the context where assessment will be implemented. Conclusion: Assessment is viewed differently depending on the stage with no common traits.