Validation scientifique française d’une échelle de mesure des compétences psychosociales pour les jeunes dès 9 ans : compétences émotionnelles, sociales, cognitives, motivation et satisfaction scolaireRecherche intervention CPS – développement des compétences psychosociales (7-12 ans)

Les rapports, enquetes et etudes scientifiques portant sur le mal-etre des eleves a l’ecole se sont multiplies ces dernieres annees. Ils montrent notamment qu’un eleve sur quatre se declare insatisfait par ses experiences scolaires (Huebner et al., 2000), et que le mal-etre se developpe tout particulierement pendant la periode du college (Godeau et al, 2010). Au vu de ces resultats, une attention grandissante a ete accordee aux competences psychosociales (CPS) considerees comme un levier efficace de promotion de la sante. Il a ete demontre que « l’insuffisance du developpement des competences psycho sociales est l’un des determinants majeurs de comportements a risque tels que la prise de substances psychoactives, les comportements violents et les comportements sexuels a risque, qui sont eux‑memes des determinants de pathologies (addictions, IST, troubles des conduites, etc.) » (Luis & Lamboy, 2015). Plus specifiquement, les competences psychosociales sont bien adaptees a l’intervention de petit groupe pour prevenir des troubles de comportements, de capacite d’adaptation, des problemes de sante mentale, d’empowerment, d’isolement, d’estime de soi, de relations interpersonnelles, de consommation, etc. (Imene Hammami, 2013 ; Rollande Deslandes, 2008 ; Dupras, 2012 et Ginette Berteau, 2006). Quel que soit le public vise (enfants, adolescents, adultes) ; il est admis qu’elles jouent un role sur le bien-etre et les relations des individus (Luis & Lamboy, 2015). Selon l’OMS (1993), les CPS sont « l'aptitude d'une personne a maintenir un etat de bien-etre mental, en adoptant un comportement approprie et positif dans ses relations avec les autres et avec son environnement ». Dix competences regroupees en 5 dimensions ont ete proposees par l’OMS : - Savoir resoudre les problemes / Savoir prendre les decisions - Avoir une pensee creative / Avoir une pensee critique - Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles - Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres - Savoir gerer son stress / Savoir gerer ses emotions. Desormais, les competences ont plus tendance a etre definies en reference a des competences sociales (resolution de probleme, coping, attitude pro-sociale, communication...), cognitives (gestion des pensees negatives, raisonnement, connaissances scolaires, esprit critique...) et emotionnelles (connaissances des emotions, regulation emotionnelle, gestion du stress...) (Beatrice Lamboy, Juliette Clement, Thomas Saias, et Juliette Guillemont, 2011, p. 14). « Promotion de la Sante des enfants par le renforcement des Competences (CPS) » est un dispositif de recherche – intervention a l’interface des domaines de l’education et de la sante publique. Il s’agit de permettre le developpement des competences psychosociales des enfants de 7 a 12 ans par la formation et l’accompagnement des professionnels dans et hors l’Ecole sur 5 territoires differents en Rhone-Alpes. La coordination de l’intervention est assuree par l’IREPS Rhone-Alpes, en partenariat avec les rectorats de Lyon et de Grenoble tandis que le volet scientifique est coordonne par des chercheurs issus d’UNIReS. Ce dispositif de recherche-intervention beneficie d’un soutien de l’ARS Rhone-Alpes. L’objet de cette communication est double. Dans un premier temps il s’agira de presenter la suite du processus de validation psychometrique de l’echelle de CPS chez les jeunes âges de 9 a 12 ans (Encinar, Tessier & Shankland, 2017). Une precedente phase avait permis d’etablir la fiabilite et la validite predictive de l’echelle. Mais la validite du construit n’a pas eprouve la modelisation theorique (classification des 10 competences en cinq dimensions) et laissait apparaitre une structure en 3 dimensions (sociale, emotionnelle et cognitives) (Tessier, Leyrit, Simar, Berger, 2014). Cette deuxieme phase vise donc a confirmer cette nouvelle structure en 3 dimensions via des analyses factorielles confirmatoires et via l’etablissement de la validite convergente et discriminante du construit. Ce recueil permettra aussi de tester la sensibilite au changement de l’outil grâce au suivi longitudinal des eleves qui ont complete l’echelle plusieurs fois au cours de l’annee. La fiabilite pourra a nouveau etre verifiee dans cette nouvelle etape. Puis, dans un second temps, nous chercherons a voir si des differences existent entre les eleves du groupe test et ceux du groupe controle qui n’ont pas beneficie d’intervention dans le cadre du dispositif CPS durant l’annee. Cette influence pourra egalement etre etudiee en mesurant l’evolution du niveau de CPS des eleves du groupe test tout au long de l’annee. Ces analyses seront realisees a partir de 1593 questionnaires.