Avec les nouvelles technologies, un rapport nouveau à l’écriture ?

A partir du temoignage d’une dizaine d’enseignants sur leurs pratiques de classe, les representations sur les comportements des eleves sont analysees. Le rapport a l’ecriture dans les classes de cours moyen a-t-il evolue avec l’introduction des ordinateurs ? Si tel est le cas, quelles sont les tendances significatives reperees par ces temoins ? Dans l’ensemble, ces maitres d’ecole primaire, parmi les plus engages dans la production d’ecrit par ordinateur, dans un secteur donne, apparaissent d’abord comme des pionniers… de l’ecriture. Ce sont en effet bien souvent ceux qui se sont inspires des theories diffusees par les chercheurs, des modeles de la genetique du texte, de l’information et de la communication ou de la psychologie cognitive, par exemple. Pour les enseignants, l’informatique, le plus souvent, est venue apres, en adjuvant, comme un outil de plus au service de l’ecriture. Cependant, chemin faisant, ces technologies numeriques, souvent restreintes a l’ordinateur, au traitement de texte et a Internet, ont quelque peu modifie le rapport que maitres et eleves ont avec la langue ecrite. Les adultes ont bien saisi la valeur ajoutee que ces techniques apportent notamment a la revision des textes et a leur mise en forme. Leurs recits insistent sur l’emergence de certains types d’ecrits, sans doute induits par l’utilisation de certains logiciels, dans des environnements particuliers : l’ecrit, comme tout apprentissage scolaire, apparait ainsi comme dependant du contexte et des contraintes materielles. Ces enseignants s’attardent aussi sur les pratiques d’ecriture de certains de leurs eleves, a la maison, et sur le regard que les parents portent sur ces usages. Plus que jamais, au moment ou l’ecrit circule plus librement entre l’ecole et la famille, comme, d’une maniere generale, entre le monde du travail et la sphere domestique, par le canal de ces technologies, le milieu scolaire est conduit a s’interroger sur ses missions specifiques. Apprendre aux eleves a ecrire, parait etre la premiere d’entre elles. Cet apprentissage peut-il tirer parti de leur fascination pour les ecrans ? Pour decrire ces situations, ou se melent l’ecrit, la lecture et les echanges oraux, des emprunts peuvent etre faits a differents modeles linguistiques et didactiques. Dans le cadre de recherches sur ces usages de l’ecrit, quel statut accorder au recueil de temoignages, a l’analyse des representations, aux observations et aux descriptions de pratiques ?