El área de Música en la ESO: variables motivacionales de los estudiantes

El objetivo general de este trabajo es indagar sobre las metas academicas, las dimensiones de las atribuciones causales, las dimensiones del autoconcepto, las metas sociales y las percepciones de exito del alumnado en el area de Musica, asi como analizar las relaciones que se producen entre estas variables y el papel que juegan para predecir el rendimiento academico. Partiendo de la idea de que la motivacion es ?un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento? (Woolfolk, 2014, p. 430), se asume que el principal objetivo de un centro educativo es desarrollar la motivacion de los estudiantes para que realicen exitosamente su proceso de aprendizaje. Tras realizar una busqueda bibliografica, en primer lugar, se describen las principales explicaciones (conductistas, cognitivas, psicoanaliticas y humanistas) de la motivacion, si bien en este trabajo nos centramos mas en las teorias de corte cognitivo tales como las de Maslow (basada en las necesidades), de McClelland y Atkinson (centradas en la motivacion de logro), de Weiner (focalizada sobre el proceso atribucional y las consecuencias afectivas y cognitivas de las dimensiones ?lugar, estabilidad y controlabilidad- de las adscripciones causales), de Bandura (que enfatiza la nocion de la autoeficacia), etc., y que la mayor parte de ellas pueden encuadrarse en la perspectiva expectativa x valor. En segundo lugar abordamos el tema del autoconcepto, su definicion, sus caracteristicas, su estructura y como se relaciona con el rendimiento academico, asi como con la ansiedad y la indefension aprendida. Finalmente, se presta especial atencion a las teorias de orientacion a metas y del contenido de las metas. Las metas son resultados que los individuos luchan por alcanzar (Woolfolk, 2014) y se han analizado desde modelos bidimensionales (metas de aprendizaje y metas de ejecucion), tridimensionales (metas de aprendizaje, metas de logro y metas de refuerzo social), tetradimensionales (por ejemplo, el modelo 2 x 2) y de metas multiples (por ejemplo, las metas de tipo social propuestas por Wentzel). Partiendo del marco teorico recien expuesto, este estudio parte de las siguientes hipotesis: - En el contexto de la clase de Musica existen en los alumnos de la ESO tres tipos de metas academicas: de aprendizaje, de refuerzo social y de logro. - Las metas de los chicos y de las chicas difieren en el sentido de que persiguen metas diferentes (segun se desprende de otros estudios). - Hay diferencias entre las metas academicas de los alumnos del primer ciclo de la ESO respecto a los del segundo dado el diferente caracter que tiene la asignatura para ellos (obligatoria u optativa). - Se da una compleja red de relaciones entre las variables motivacionales sometidas a estudio de modo que cabe esperar que las metas de aprendizaje se asocien a: un autoconcepto academico positivo; a atribuciones internas, estables y controlables; a metas de responsabilidad; a percepcion de tarea, y a un adecuado rendimiento academico. Participan 1148 estudiantes de ambos ciclos de Educacion Secundaria Obligatoria. El 52,4% son chicos mientras que el 47,6% son chicas. Sus edades estan comprendidas entre los 12 y los 18 anos (M = 14,55; DT = 1,15). Los instrumentos empleados son el Cuestionario de Metas Academicas de Hayamizu et al. (1989), adaptado por Hayamizu y Weiner (1991) en la version de Gonzalez et al. (2002); el Cuestionario de atribuciones y dimensiones causales, creado para esta investigacion; el Cuestionario de autoconcepto A-21 (Villa, 1985); el Cuestionario de metas de Wentzel (1989), y el Perception of Success Questionnaire (POSQ) de Roberts, Treasure y Balague (1998). Las variables sometidas a estudio son las siguientes: Metas de aprendizaje, Metas de logro, Metas de refuerzo social, Lugar de causalidad, Controlabilidad, Estabilidad, Autovalia personal, Autoaceptacion, Autoestima, Autoconcepto social, Autoconcepto academico, Metas de aprendizaje, Metas de relacion social, Metas de ego, Metas de tarea, Rendimiento academico en Musica y Rendimiento academico promedio. Los cuestionarios fueron respondidos de forma voluntaria en el contexto del aula habitual. El diseno se ajusta a las caracteristicas de los disenos correlacionales basicos y los datos se someten a analisis descriptivos, factoriales, correlacionales, de diferencias de medias y de regresion multiple. Los resultados obtenidos permiten confirmar la primera hipotesis dado que se observa la existencia de los tres tipos de metas academicas planteadas: metas de aprendizaje, metas de refuerzo social y metas de logro. Tambien se ve confirmada la segunda hipotesis ya que las metas de los chicos y de las chicas difieren en el sentido de que persiguen metas diferentes. Las puntuaciones medias de las chicas son superiores en metas de logro, en metas de aprendizaje y en metas de relacion social. En cambio, los chicos obtienen medias mas elevadas en metas de refuerzo social, de comparacion social y en metas al ego. Las diferencias resultan ser estadisticamente significativas. Se confirma, segun los resultados obtenidos, que hay diferencias entre las metas academicas de los alumnos del primer ciclo de la ESO respecto a los del segundo, dado el diferente caracter que tiene la asignatura para ellos (obligatoria u optativa). Es decir, la tercera hipotesis se ve confirmada con los datos ya que los estudiantes del primer ciclo de ESO obtienen puntuaciones medias superiores a los del segundo ciclo en metas de aprendizaje, metas de refuerzo social, metas de relacion social y en orientacion al ego, mientras que el alumnado del segundo ciclo de la ESO, puntuan mas alto en metas de logro y en orientacion a la tarea, siendo tales diferencias de medias estadisticamente significativas. Si consideramos los resultados de los analisis correlacionales se da una compleja red de relaciones entre las variables motivacionales sometidas a estudio de modo que, como se esperaba, las metas de aprendizaje se asocian a un autoconcepto academico positivo, a las atribuciones internas, estables (pero no a las controlables), a metas de relacion social (las metas de responsabilidad propuestas por Wentzel no surgen en nuestros analisis), a percepcion de tarea y al ego, y a un adecuado rendimiento academico. Se ve asi confirmada la cuarta hipotesis aunque con ciertos matices. Lo que si parece quedar claro es la existencia de multiples metas y, dados los grados de asociacion o dependencia entre los diferentes tipos de metas, no parecen que sean independientes u ortogonales. Es llamativo lo que se deduce de los resultados de los analisis de regresion. Las variables motivacionales consideradas explican un porcentaje de varianza del rendimiento academico en Musica y en general muy pequeno. Esto esta cuestionando el poder predictivo que tales variables pueden tener sobre el rendimiento escolar y contradice los resultados de otras investigaciones en las que las variables cognitivo ? motivacionales predicen adecuadamente el rendimiento.