Los ‘experimentos caseros’ y el uso de las plataformas virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología

Las medidas de aislamiento con motivo de la pandemia plantearon una serie de reconfiguraciones en las dinamicas de la escuela secundaria, que se suman a las que el nivel ha venido sosteniendo a lo largo de la ultima decada (Terigi y Briscioli, 2020). Toman especial relevancia en este contexto: el quedarse en casa y el uso cotidiano de entornos virtuales para propiciar la comunicacion entre docentes y estudiantes (Maggio, 2012). Considerando esta situacion, la materia Ciencias Naturales de 1o ano, que incluye las disciplinas Biologia, Quimica, Fisica, Astronomia y Geologia, se organizo segun los Nucleos de Aprendizaje Prioritarios desde un enfoque interdisciplinar, apuntando a la integracion de contenidos que por su generalidad permiten establecer relaciones significativas dentro del area. Se trabajo a traves de la plataforma virtual Classroom, utilizando la modalidad de clase asincronica y usando la herramienta Tareas para el intercambio entre docentes y estudiantes. En la introduccion a la primera unidad de la materia sobre contenidos de Biologia se hizo una aproximacion a las caracteristicas del quehacer cientifico: el planteo de preguntas, la elaboracion de hipotesis, la propuesta de disenos experimentales, el registro de resultados, la discusion y la elaboracion de conclusiones. Como estrategia didactica se propuso a los estudiantes la elaboracion de “experimentos caseros” que pudieron llevar adelante en sus hogares. La posibilidad de “hacer en casa” tuvo una muy buena aceptacion y permitio a cada estudiante definir su propio ritmo de trabajo promoviendo la autonomia en la elaboracion de las actividades. Por otro lado, compartir las producciones en la plataforma virtual facilito la retroalimentacion personalizada del docente. De esta forma se logro hacer un recorrido enriquecedor de reajustes en la ensenanza y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad de procesos y a las necesidades que los estudiantes fueron planteando (Anijovich, 2010).