Computer-mediated intercultural communication: Changing trajectories of developing communicative competence.

The enhancement of foreign language learners? intercultural competence through online collaborative project work is increasingly common, whereas the broader phenomenon of computer-mediated intercultural communication (CMIC) is much less frequent. As informed by our collaborative experience of designing and delivering an English-medium CMIC course for undergraduates in Bulgaria, the UK and Uruguay, in this paper we outline two of our concerns: a) the intergroup variation between the different student bodies vis-�-vis their experience of otherness arising from their foreign language learning; and b) the changing profiles of all students vis-�-vis technological experience and competence. Regarding (a), UK students generally differ from their counterparts concerning their more limited experience of meaningful encounters with otherness, a difference somewhat simplistically linked to differences between foreign language users and native-speaker users of English. Regarding (b), the rapid rise of computer-mediated communication (CMC) is evident in the changing profiles of the participating students. Our 2001 cohort brought very limited CMC competence to the course and were thus developing CMC competence at the same time as exploring intercultural communication through it. In contrast, the current students can benefit from a depth of CMC competence as they engage with the particular characteristics and challenges of CMIC. El acrecentamiento de la competencia intercultural en estudiantes de ingl�s como lengua extranjera a trav�s de proyectos basados en la colaboraci�n online es cada vez m�s frecuente, mientras que el fen�meno m�s amplio de comunicaci�n intercultural mediada por computadora (CIMC) no es tan habitual. Basados en nuestra experiencia colaborativa en el dise�o e implementaci�n de un curso en ingl�s sobre CIMC para alumnos iniciando su educaci�n terciaria en el Reino Unido, Bulgaria y Uruguay, en este art�culo discutimos dos de nuestras preocupaciones: a) la variaci�n entre los diferentes grupos de estudiantes con respecto a su percepci�n del ?otro?, basada en su experiencia como estudiantes de lenguas extranjeras; y b) el cambio en los perfiles de los tres grupos de alumnos en relaci�n con su experiencia y competencia tecnol�gica. Con respecto a (a), los estudiantes del Reino Unido en general difieren de sus hom�logos al poseer una m�s limitada experiencia en cuanto a la noci�n de ?otro?. Esta diferencia es a veces tratada de manera simplista, relacion�ndola con las diferencias entre hablantes nativos y no nativos de la lengua. En lo que concierne a (b), el r�pido avance de la comunicaci�n mediada por computadora (CMC) se hace evidente en los cambios visibles en los perfiles de los estudiantes que participan del proyecto. Los participantes en 2001 tra�an consigo una muy limitada competencia en CMC, por lo cual estaban al mismo tiempo desarrollando tal competencia y explorando la comunicaci�n intercultural a trav�s de ella. A diferencia de esto, los alumnos que actualmente participan en el proyecto cuentan con la ventaja de tener una considerable competencia en CMC para explorar las caracter�sticas y desaf�os de CIMC. ????????????? ?? ??????????????? ????????????? ?? ??????????? ???? ???? ???? ?????? ??????????? ??????? ??? ?????? ?? ?????? ?? ????????, ?????? ??????? ?? ??-?????? ?????????? ?? ???????? ??????????-????????? ????????????? ??????????? (????) ??? ??? ?? ?? ?????? ?????. ???? ?? ??????? ?? ?????????? ?? ???? ?? ???????????? ?? ??????????? ???? ?? ???????????? ???? ? ???????????? ? ????????, ?????????????? ? ???????, ? ?????? ????????? ??? ?? ?? ????? ?? ??? ??????? ?? ????????????????? ?? ???????: ?) ????????-????????? ?????????? ????? ?????????? ?????????? ????? ? ????? ?? ?????? ???? ? ?????????? ? ???????????, ???? ?? ??????????? ?? ???? ???? ? ?) ??????????? ?? ??????? ?? ?????? ???????? ? ????? ?? ???????????????? ?? ?????????????. ??? ?????? ? ?????? ??????, ??????????? ???????? ???-???? ?????? ?? ????????? ?? ?????? ????????? ? ??????? ?? ?? ?????? ?? ?????? ??-????????? ???? ? ??????????? ???????? ? ????????? ? ???????, ????? ????? ????????????? ?? ??????? ? ????????? ????? ???????????? ?? ????????? ???? ???? ???? ? ????, ????? ?? ????????? ???? ?????. ??? ?????? ? ?????? ?????????, ??????????? ?????????? ?? ??????????-??????????? ??????????? (???) ? ???????? ? ??????????? ?? ??????? ?? ?????? ???????? ????????? ? ???????. ???? 2001 ??????????, ????? ?? ????????? ? ?????, ??????????? ????????? ???? ? ????????????? ? ??? ? ????????? ???????? ?? ? ???? ?????? ????????? ? ???????????? ?? ????????????? ????. ?? ??????? ?? ???, ?????????? ?? ???????? ???????? ??? ??-????????????? ?? ????????????? ? ???, ?????? ???????? ? ????????? ???????????? ? ??????????????????? ?? ????.