Le codage d’album : et après ?

Les recherches en didactique des mathematiques ont investi la forme de l'album code et l'activite de codage d'album pour souligner l'interet du processus de schematisation, essentiel dans la construction de competences mathematiques en lien avec la resolution de problemes (Poisard et alii, 2015). Cette activite de codage, regulierement mise en place dans les classes, a pu donner lieu a diverses pratiques presentees dans le cadre de formations concernant la lecture et plus precisement la comprehension de recit. Dans le cadre d'une recherche en cours, nous nous interessons a cette activite de codage d'albums sous les angles de la lecture litteraire et de l'activite mathematique. Nous interrogeons les objectifs qui lui sont associes en questionnant en particulier ses interets et ses limites dans le cadre d'une formation a la lecture litteraire. Nous proposons egalement de questionner la presence dans cette activite de leviers didactiques pertinents pour le developpement de competences plus specifiques a la comprehension de textes mathematiques (enonces de problemes ou descriptions de figures) et a l'activite de representation inherente a la pratique mathematique en particulier lors de la resolution de problemes numeriques et geometriques. Si le processus de schematisation (competence transversale) induit par le codage peut favoriser « la comprehension du recit », dans le cadre de lecture d'album, de quelle comprehension s'agit-il ? Le codage ne risque-t-il pas de se reduire a faire apparaitre les grandes etapes d'un recit et l'identification des personnages, soit une forme de comprehension litterale dont Catherine Tauveron a signale a plusieurs endroits le manque d'interet dans l'approche litteraire des textes ? De quelles facons, l'activite de codage peut-elle, ou pas, favoriser cette approche litteraire des textes ? Pour tenter de repondre a cette question, nous reprendrons des realisations de codage d'album pour en degager les enjeux explicites ou implicites. En analysant des realisations de codage d'albums, nous tenterons de repondre a ces questions et nous nous demanderons comment envisager, par la suite, le codage non comme une fin en soi (realisation d'un album code) mais comme un moyen pour effectuer des retours vers le recit, afin de mieux interroger la lecture des textes et identifier les lieux de resistances, les noeuds d'interpretations, les formes de resistance des recits en texte et en image. En parallele, nous interrogerons la pertinence d'un rapprochement de cette activite avec l'activite de representation en mathematique, tant du point de vue de la comprehension de textes que de la construction, de l'analyse et de l'utilisation de representations (mathematiques ou non).