Ensino de matemática e a educação do campo: elementos para compreensão epistemologia do professor de matemática.

O presente artigo tem como objetivo discutir os elementos que compoe as praticas de ensino de matematica em uma escola do campo do municipio de Monteiro – PB. Em nosso trabalho as praticas de ensino sao interpretadas como parte da epistemologia propria do professor de matematica. Utilizando os textos de Becker (2012), D´Amore (2007), dentre outros, tentamos compreender os elementos dessa epistemologia propria, isto e, dessas praticas de ensino, emergem no discurso do professor de matematica da escola campo. Partimos da hipotese de que o professor da educacao campo transfere ou concepcoes de ensino de matematica que estao presentes numa abordagem mais classica da matematica. Se confirmada essa hipotese esperamos trazer contribuicoes para o debate sobre o ensino de matematica que atenda as demandas da educacao do campo, haja vista que, como observa Becker (2012), nessa concepcao mais classica do ensino de matematica a enfase na resolucao de exercicios e a memorizacao sao as principais formas de aprender matematica. Nossa questao de pesquisa foi: que elementos compoem a epistemologia do professor de matematica em uma escola do campo no municipio de Monteiro? Como referencial teoricas utilizamos textos ligados a Didatica da Matematica, alem dos escritos de Becker (2012) e D´Amore (2007). A metodologia da pesquisa seguiu uma linha qualitativa, pois entendemos que para compreender o discurso dos professores, precisavamos interpretar em profundidade esses discursos. Para tanto foram realizadas entrevistas via questionario semiestruturado conforme Minayo (2004). Foram sujeitos dessa pesquisa tres professores, um deles que atua na escola do campo e os outros na zona urbana do municipio de Monteiro. Para analise do questionario utilizamos os textos de Becker (2012) e o resultado das suas pesquisas sobre epistemologia docente. Os resultados da pesquisa indicam que os professores revelam uma epistemologia proxima a epistemologia do senso comum do ensino de Matematica de modo que essa epistemologia interfere na forma como os professores veem o ensino de Matematica na escola do campo.