CLIL, Cooperative Learning and Theatre as Active methodologies in learning language CLIL, Cooperative Learning e Teatro come metodologie attive per l'apprendimento delle lingue straniere

This paper presents the study and research hypothesis about relations between some active methodologies and teaching languages. Today multicultural society and the push towards the mobility of students ‐ and more generally of the working population ‐ as a strategy for a more complete European integration, require a greater fluency at least in another lan guage than the native one. Similarly, if the linguistic and cultural diversity of the European Union is a great resource, it becomes a challenge among challenges, which necessarily in volves teaching language L2 starting from childhood. The theories about learning languages stress the fact that they are always learned inside of a given context, which profoundly af fects the learner. Implementing contexts based on Cooperative Learning and on CLIL, Con tent and Language Integrated Learning, becomes therefore a perspective that seeks to re spond to the demands of innovation and training to agentivity. It also means re-defining the role of teachers in conducting classes. CLIL is characterized by the use of the vehicular lan guage in teaching and it has got its own physiognomy and its approach aims to stimulate learning language through activities that orient the interest in learning the content of a nonlanguage subject based on cooperative learning. Using a Theatre setting (drama and the atre) as an alternative, holistic learning environment, means achieving the best conditions of a communicative and innovative way of teaching. Questo articolo presenta lo studio e le ipotesi di ricerca in merito alle relazioni tra alcune metodologie attive e l’insegnamento delle lingue. La societa multiculturale odierna e la spinta verso la mobilita degli studenti ‐ e piu in generale della popolazione attiva ‐ come strategia per una piu completa integrazione europea, richiedono una maggiore padronan za di almeno un’altra lingua rispetto a quella nativa. Allo stesso modo, se la diversita linguis tica e culturale dell’Unione europea e una grande risorsa, essa diventa una sfida tra le sfide, che implica necessariamente la lingua di insegnamento L2 a partire dall’infanzia. Le teorie circa l’apprendimento delle lingue sottolineano il fatto che sono sempre apprese all’inter no di un dato contesto, che coinvolge profondamente il discente. Implementare contesti basati sul Cooperative Learning e sul CLIL, Content and Language Integrated Learning, diventa quindi una prospettiva che cerca di rispondere alle esigenze di innovazione e di for mazione all’agentivita. Significa anche ridefinire il ruolo degli insegnanti nel condurre le classi. Il CLIL si caratterizza per l’uso della lingua veicolare nell’insegnamento e ha una sua fisionomia e il suo approccio mira a stimolare l’apprendimento delle lingue attraverso attiv ita che orientano l’interesse nell’apprendere il contenuto di una materia non linguistica sulla base di apprendimento cooperativo. Usare il teatro (drammatizzazione e rappresen tazione) come un alternativo, olistico, ambiente di apprendimento, significa realizzare le migliori condizioni di un modo comunicativo e innovativo di insegnamento.