Formação permanente de professores e mediação pedagógica: reflexões sobre o curso UPTE por professores da rede pública de ensino do Estado da Bahia

Introducao Em tempos de Cibercultura (LEVY, 1999; CASTELLS, 2005) e de processo educativo tambem se desenvolvendo no Ciberespaco (LEVY, 1999), o advento das tecnologias da informacao e comunicacao (TIC) e/ou tecnologias digitais (TD) trouxeram mudancas significativas no modo contemporâneo de viver em sociedade e a escola nao pode mais ficar a margem dos avancos promovidos por essas tecnologias. Nesse sentido, Levy (2015, p. 15) apresenta “[...] que a invencao de novos procedimentos de pensamento e negociacao que possam fazer emergir verdadeiras inteligencias coletivas se faz urgente”. Logo, deve o professor aceitar o desafio de tornar as TIC/TD integradas ao fazer pedagogico e, a partir de um processo de negociacao com os atores educacionais, promover espacos reflexivos sobre a utilizacao desses artefatos como meios que promovam a construcao/propagacao colaborativa de conhecimentos. Neste trabalho, um recorte da pesquisa de mestrado em estagio inicial, refutamos “[...] o conceito obsoleto de que a formacao e atualizacao cientifica, didatica e psicopedagogica do professor para adotar um conceito de formacao que consiste em descobrir, organizar, fundamentar, revisar e construir a teoria [...]” (IMBERNON, 2011, p. 51), de forma permanente. Sendo assim, tendo como objeto de estudo o curso “Uso Pedagogico de Tecnologias Educacionais (UPTE)” (BAHIA, 2017), ofertado a maioria dos professores e coordenadores pedagogicos da rede publica de ensino do Estado da Bahia, no ano de 2017, e considerando o processo educativo na era cibercultural e a democratizacao do saber (CASTELLS, 2005) proporcionada por essa era, intentamos estabelecer relacao entre a formacao permanente do professor e a mediacao pedagogica por meio do uso das TIC/TD em sala de aula e suas reverberacoes na consolidacao da inteligencia coletiva. Atualmente, em meio a toda gama de tecnologias disponiveis a sociedade, e inevitavel pensar em processo educativo proficuo sem atrela-lo ao uso das TIC/TD. Ponderando esse contexto, toma-se como marco inicial para o processo investigativo a seguinte questao de pesquisa: como as acoes formativas desenvolvidas no UPTE contribuem para que o professor utilize as TIC/TD na mediacao pedagogica voltada para uma praxis capaz de fomentar a inteligencia coletiva em tempos ciberculturais? Objeto de estudo O curso de formacao “Uso Pedagogico de Tecnologias Educacionais (UPTE)” e suas possiveis contribuicoes para a mediacao pedagogica, por meio do uso das TIC/TD, com vistas a construcao de uma inteligencia coletiva com docentes do Colegio Estadual Necy Novaes, no municipio de Sao Domingos/BA. Objetivo principal Verificar as contribuicoes advindas do curso “Uso Pedagogico de Tecnologias Educacionais (UPTE)”, a partir de reflexoes fomentadas pelo professor-cursista, e suas imbricacoes na mediacao pedagogica enquanto praxis dinamizadora do conhecimento construido com a utilizacao das TIC/TD de forma colaborativa. Justificativa A realizacao desta pesquisa se faz pertinente e encontra relevância educacional e social em face da urgente necessidade de estudo sobre como os atuais cursos de formacao para uso das TIC/TD estao sendo ministrados para professores da rede publica de ensino do Estado da Bahia e suas imbricacoes na mediacao da pratica pedagogica voltadas para potencializar a producao de conhecimento e/ou inteligencia coletiva, sendo que esta ultima “[...] nao e um conceito exclusivamente cognitivo. Inteligencia deve ser compreendida aqui como na expressao “trabalhar em comum acordo [...]” (LEVY, 2015, p.26); mas corresponde a um tipo de inteligencia “[...] distribuida por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada e mobilizada em tempo real [...]” (LEVY, 2015, p.31). Nao ha como opor-se a discussao que tenha como norte o nexo entre formacao permanente e a atuacao pedagogica do professor quando este usa TIC/TD no processo de ensino e de aprendizagem, especialmente quando tomamos como aspecto reflexivo a teoria e a praxis (HABERMAS, 2011), consubstanciadas na mediacao pedagogica realizada com intencao formativa (LIBÂNEO, 2011) e a partir de uma relacao comunicativa, cujo processo devera culminar na construcao de conhecimento a partir da engenharia da inteligencia coletiva. Bases teoricas da reflexao ou analise O fulcro teorico deste estudo se alicerca, inicialmente, nas discussoes sobre a formacao permanente de professores (IMBERNON, 2016, 2011, 2010, 2009; LIBÂNEO, 2011, 2004, 2002) e na necessidade “[...] de uma pausa para refletir sobre as novas capacitacoes docentes e destacar entre elas as habilidades interpessoais, relacionais e comunicativas, entendidas como a faculdade de que os participantes da interacao sejam capazes de explicar seus atos [...]” (IMBERNON, 2016, p. 99). Seguindo o sentido de verticalizacao do debate, debruca-se sobre como as TIC/TD se fazem imbricadas no construir e democratizar o conhecimento arquitetado nos fundamentos da inteligencia coletiva (CASTELLS, 2005, 1999; LEVY, 2015, 1999, 1993; KENSKI, 2012, 2003). Considera-se haver a existencia, nesse processo de producao do conhecimento, de uma demanda de exame mais aprofundado sobre a mediacao pedagogica (LIBÂNEO, 2011, 2004, 2002; D´AVILA, 2011; FONTANA, 2005) do professor, enquanto capacidade de orientacao e interacao com o aluno e como representacao da sua praxis (HABERMAS, 2014) em sala de aula. Ademais, o perfil metodologico tracado para o estudo tem carater qualitativo, tendo como metodo para a construcao e a interpretacao de dados a analise de conteudo que, a partir das palavras de Bardin (2016, p.44), pode ser entendida como “[...] um conjunto de tecnicas de analises das comunicacoes que utiliza procedimentos sistematicos e objetivos da descricao do conteudo das mensagens”. Ademais, ao ser aplicada a situacoes comunicacionais diversificadas, a analise de conteudo, em sua funcao heuristica, “[...] enriquece a tentativa exploratoria, aumenta a propensao para a descoberta” (BARDIN, 2016, p. 35). Como dispositivo de pesquisa, optou-se pela realizacao de grupos de discussao (WELLER; PFAFF, 2010), promovido como espaco-tempo formativo, durante o periodo de planejamento das atividades pedagogicas, na propria escola. A partir desta investigacao, tem-se como expectativa a producao de reflexoes sobre implicacoes que cursos de formacao docente oportunizam para a construcao de uma pratica pedagogica reflexiva, significativa, contextualizada e motivadora da aprendizagem continua, levando-se em conta potencialidades inerentes as TIC/TD, que corroborem na consolidacao da inteligencia coletiva e na democratizacao do saber.