Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en mi aula de infantil

RESUMEN Introduccion: el reconocimiento precoz por parte del profesorado de los alumnos con Trastorno por Deficit de Atencion con Hiperactividad (TDAH) en el aula permite atender las necesidades especificas de estos ninos, asi como el uso de las herramientas psicopedagogicas mas adecuadas. Objetivos: revisar el concepto y el diagnostico actual del TDAH y fundamentalmente las estrategias pedagogicas existentes de actuacion en el aula. Material y metodos: se realizo una busqueda bibliografica extensa sobre el Trastorno por Deficit de Atencion con Hiperactividad y estrategias docentes publicadas. Resultados: tanto la corriente conductual, con redireccion de la conducta por parte de padres y maestros, como la cognitiva, mediante el aprendizaje de tecnicas de autocontrol y autorregulacion aplicadas en el aula, han demostrado su efectividad. No obstante, probablemente lo mas eficaz sea la combinacion de ambas, la terapia mixta cognitivo-conductual, asociada a la administracion de farmacos psicoestimulantes, planteandose como estrategia de primera linea en los ninos con TDAH. Conclusiones: La formacion de los docentes, tanto en el conocimiento del concepto actual de TDAH, como en las pautas de actuacion cognitivo-conductuales, forman parte junto a la colaboracion e implicacion de la familia y del profesional sanitario, en el engranaje imprescindible para conseguir una correcta integracion tanto social como educativa. ABSTRACT The rapid recognition on the part of the professorship of student with the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the classroom, allows attending to the specific needs of these children, as well as the use of more appropriate psychological-pedagogical tools. Objetive: review the ADHD concept and diagnosis and fundamentally the existing pedagogical operational strategies in the classroom. Material and methods: an extensive bibliographical search was realized on Attention Deficit Hyperactivity Disorder and published teaching methods . Results: both, the behavioural therapy, modifying teachers and parents’ behaviour, and the cognitive therapy, learning selfcontrol and self-regulation skills by the pupils to be applied in the classroom, have proved their effectiveness. However, a combination of both therapies will probably be the most effective, the mixed cognitive - behavioral therapy, associated with the administration of stimulant medications, suggested as front-line strategies with ADHD children. Conclusions: The training of the teachers, both in the knowledge of TDAH's current concept and the guidelines of cognitive - behavioral strategies form a part together with family and sanitary professional collaboration and involvement, to obtain a correct both social and educational integration.